La palabra de los alumnos nos interpeló!

Leímos lo que los alumnos tenían para decir y nos sentimos increpados, interrogados... 

"Pero nosotros hacemos eso que dicen que hagamos" 

"No todo tiene que ser entretenido"

"Quizá necesitarían confiar más en nuestras decisiones"

...

¡¡¡COMENZÓ EL DIÁLOGO!!!

Así se construye... Escuchando, pensando y respondiendo, esperando ser escuchados y pensados y respondidos... y en el ida y vuelta.

He aquí, entonces, el artículo que nosotros, los docentes, escribimos a partir de las palabras de nuestros alumnos.

La lectura y sus obstáculos desde la mirada de los alumnos

Hace tiempo los profesores del área venimos trabajando el proyecto “La lectura en las clases de Ciencias Sociales”, cuyo objetivo es favorecer la construcción de las habilidades necesarias para la lectura comprensiva de cualquier tipo de texto.

Para implicar a los alumnos en el proyecto, en Psicología (4º año) realizamos una actividad que, en principio, parecía imposible: escribir un artículo colectivo en el que los alumnos expresaran las dificultades que enfrentan al leer. Para hacerlo, utilizamos como disparador el diagnóstico que habíamos hecho los profesores (publicado en el anuario 2010). Desde ahí, se hicieron “lluvia de ideas” generales en las que los alumnos señalaron los distintos problemas que sienten al leer. Luego, estas ideas sueltas fueron desarrolladas en pequeños grupos y transformadas en párrafos, que fueron intercambiados entre los grupos para ser corregidos. Para finalizar, y como última tarea colectiva, se ordenaron y completaron los párrafos para darle una coherencia global al texto. Hubo muchos borradores que fueron desechados en el camino, pero finalmente se logró generar un escrito colectivo, del cual se presentan unos fragmentos a continuación (el texto completo se encuentra publicado en una entrada anterior de este mismo blog).

Prof. Mariana Bordoni

¡¿Por qué #$%#@$ leo y no entiendo?!

La lectura y sus obstáculos desde la mirada de los alumnos

(…)

En las clases de psicología se planteó la cuestión de la lectura comprensiva para que los alumnos nos impliquemos en el problema y en la búsqueda de soluciones. A continuación, presentaremos algunos de los obstáculos que los alumnos encontramos al momento de leer comprensivamente un texto.

 

Problemas propios de la lectura

Uno de los problemas que se nos plantea a la hora de comprender un texto es que no sabemos el significado de ciertas palabras y no las tomamos en cuenta, pensando que de todas maneras vamos a entender. Esto obstaculiza la lectura y dificulta una comprensión profunda del texto, porque todas las palabras son fundamentales para comprender lo que propone el texto. Una solución posible sería que los textos vengan acompañados de un glosario que estuviera conformado por el significado de todas aquellas palabras difíciles de comprender halladas en el material de trabajo. Otra solución sería buscar las palabras desconocidas en el diccionario, para lo cual tendríamos que tenerlo disponible cuando estemos leyendo.

Otra situación que suele presentarse es que desconocemos los propósitos del autor, es decir lo que el autor busca generar en el lector al momento de producir el escrito. Al leer un texto en el que no se puede entender claramente dicho propósito, es fácil perder la diferenciación entre ideas principales y secundarias. A veces, entonces, nos parece que “todo es importante”. (…)

Aspectos externos que afectan a la lectura

Todos tenemos problemas y preocupaciones ajenas a la escuela que pueden repercutir en nuestra concentración, por ende en la comprensión lectora. A la hora de leer hay que tener la mente concentrada en el texto; esta tarea se dificulta si tenemos la cabeza ocupada en otras cosas. Como solución, proponemos un espacio semanal en el cual podamos hablar nuestras inquietudes y conflictos comunes para poder descargarnos y liberar nuestra mente. Así podríamos concentrarnos más en la lectura y en las actividades escolares.

Otro aspecto que afecta a la lectura es la falta de tiempo, el cual nos ocurre a menudo y es un gran obstáculo para hacer una “buena lectura”. Generalmente, este problema suele estar motivado por las actividades extracurriculares que realizamos, que no nos dejan el tiempo suficiente para realizar las tareas y actividades requeridas por los profesores con la dedicación necesaria. (…)

 El mundo emocional jugando en contra de la lectura comprensiva

El primer problema que registramos ocurre cuando empezamos a leer un texto que nos resulta difícil, porque no entendemos ciertas palabras o porque está redactado de manera poco clara para nosotros. Esta sensación de dificultad puede ir creciendo a lo largo de la lectura y generar resignación y, entonces pensamos que "no vamos a entender nada". (…) Si leyéramos el texto varias veces nos daríamos cuenta de que, en verdad, comprendimos más de lo que parecía posible, y que esa especie de bloqueo que sentimos al principio, muchas veces es sólo una sensación, que si no se soluciona puede llevar al desinterés y a la falta de predisposición para realizar una actividad. Para solucionar este problema es necesario tanto la ayuda del profesor como del alumno: por un lado, el profesor debería poder hacer llevadera la lectura del tema obligatorio con estrategias que generen interés en el alumno; y, por el lado del alumno, éste tiene que poner ganas a la hora de leer, tratando de que el tema sea lo más entretenido posible e intentar ver a la lectura como algo divertido.

Otras veces registramos que nos aparece como obstáculo la “sensación de obligación” que aparece cuando tenemos que leer un texto que no es por gusto ni por placer, sino por imposición del profesor. Al tener una fecha límite impuesta para leerlo, nos sentimos presionados y comenzamos a especular con los tiempos, lo cual no es para nada favorable para nuestro aprendizaje. Como solución, plateamos la lectura en clase de los textos correspondientes a cada materia, ya que el colegio es un ámbito de trabajo y tenemos un nivel de concentración más alto que en nuestros hogares.(…). Además, en este proceso podría ser útil una introducción al texto en el que tengamos en claro para qué nos va a servir, es decir, el objetivo de la lectura. De esta manera, la sensación de obligación no influiría tanto en la comprensión del texto. (…)

Fragmentos del trabajo escrito por los alumnos de 4º año, coordinados por Mariana Bordoni (Psicología)

¿Y qué opinan los profesores?

La lectura del artículo elaborado por los alumnos de cuarto año tuvo una fuerte repercusión en los profesores del área y generó en nosotros la necesidad de dedicarle un tiempo al análisis y debate de los planteos de los chicos y a la reflexión sobre nuestras prácticas.

Somos conscientes de que trabajamos con adolescentes y que la resistencia, en general y a la propuesta escolar en particular, son características propias de la edad. Ciertamente, la escuela es tomada como una obligación y las propuestas de lectura – que aquí nos ocupan – también son encuadradas de ese modo.

Sin embargo, nos llamó la atención que los alumnos reclamaran cosas que nosotros usualmente ponemos en práctica a la hora de abordar un texto: explicar quién lo escribió, con qué objetivo, en qué contexto, cuáles son los temas centrales que toca y cuál es el propósito de su lectura. Por eso, parte de nuestra reflexión actual está orientada a pensar el por qué de ese desfasaje.

Con respecto a la falta de tiempo, y más allá de la sobrecarga real de actividades extraescolares que muchos adolescentes tienen hoy en día, nuestra hipótesis es que la lectura requiere un tiempo y una dedicación que van a contramano de las tendencias que proponen las nuevas tecnologías, donde todo se resuelve con un “click” o un “enviar”. Ante esta necesidad de inmediatez, es probable que la lectura siempre resulte aburrida ya que difícilmente podamos comprender un texto la primera vez que lo leemos y mucho menos si sólo hacemos una lectura rápida, si no lo marcamos, si no lo escribimos, si no nos “apropiamos” de él.

Por otro lado, aparece en los chicos una demanda de cosas más “entretenidas” pero, aunque intentamos que los temas que enseñamos sean significativos para los alumnos e incluyamos recursos o actividades que generen un mayor interés, esto no necesariamente garantiza que resulten “divertidos”. La selección de los contenidos y de los textos, en este caso, tienen un objetivo y una fundamentación determinada, porque a partir de esa selección trabajamos y construimos conocimiento. Esta selección, en la relación asimétrica que implica la situación escolar, es la tarea específica del docente y tal vez los alumnos deberían confiar más en nosotros y en que lo que les proponemos tiene un sentido, en el marco de su proceso de aprendizaje y crecimiento.

Este trabajo pone gratamente de manifiesto que nos encontramos en un espacio en el que es posible intercambiar opiniones, miradas de lo que unos y otros hacemos, para poder reflexionar con el objetivo de modificar o reforzar nuestras prácticas.  Para nosotros el desafío es construir herramientas desde primer año para facilitar cada vez más el acceso a la comprensión lectora y poder mostrarles a nuestros alumnos que la lectura les abrirá un enorme universo de sentidos y placeres, pasado el primer obstáculo.

Prof. Horacio Busto y Alejandra Cardoso